В условиях цифровизации образования проблема психологической адаптации младших школьников к новым формам обучения приобретает особую научную значимость. Переход к дистанционному и смешанному обучению сопровождается изменением структуры учебной деятельности, когнитивной нагрузки и характера социального взаимодействия, что оказывает влияние на эмоциональное состояние, учебную мотивацию и поведение учащихся.

Цель исследования – выявить особенности психологической адаптации младших школьников к цифровой образовательной среде и определить факторы, влияющие на ее успешность. В исследовании использовались психодиагностические методики (шкала школьной тревожности Филлипса, методика учебной мотивации Н.Г. Лускановой), анкетирование, наблюдение и статистический анализ (корреляция Пирсона, t-критерий Стьюдента). В исследовании приняли участие учащиеся 2–4 классов (n=86).

Результаты показали, что у 38% учащихся наблюдается высокий уровень тревожности. Установлена статистически значимая взаимосвязь между цифровой грамотностью и учебной мотивацией (r=0,61; p<0,05), что подчеркивает важность мотивации как посредника в процессе успешной психологической адаптации младших школьников к цифровым формам обучения.

Результаты исследования показывают наличие положительной взаимосвязи между цифровой грамотностью и учебной мотивацией, что подчеркивает важность мотивации как посредника в процессе успешной психологической адаптации младших школьников к цифровым формам обучения. Сделан вывод о необходимости системного психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях цифрового обучения.

Ключевые слова: психологическая адаптация, младшие школьники, цифровизация, учебная мотивация, тревожность, цифровая грамотность, саморегуляция.