В статье исследовался уровень саморегуляции учебной деятельности студентов. В исследовании применялись методики ССУД-2011 А.В. Моросановой (Саморегуляция в учебной деятельности) и САН (Самочувствие – Активность – Настроение) В.А. Доскина, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарая и М.П. Мирошникова; методика ССУД-2011 была адаптирована на казахский язык и проверена на надежность с помощью коэффициента Альфа Кронбаха.

Результаты показали, что у студентов наблюдаются различия в способности к планированию, контролю и самооценке учебной деятельности. Корреляционный анализ по Спирмену выявил статистически значимые положительные связи между показателями эмоционального состояния, активности и уровнем саморегуляции студентов, что подтверждает важность эмоциональной составляющей для успешного выполнения учебных задач. Полученные данные могут быть использованы для совершенствования учебных программ, развития индивидуальных учебных стратегий студентов и повышения их академической успешности.