В этой статье рассмотрены основные  аспекты работы  кабинетов педагого-психологического сопровожения детей с особыми образовательными потребностями  в инклюзивной среде  и критериий повышения качества их услуг  при переходе от медицинской модели  к социально-образовательной модели. Для этого был проведен опрос среди специалистов кабинетов  психолого-педагогического сопровождения, вопросы были сформированы по блокам и переходили поэтапно от общих вопросов к нормативно-правовому и  практическому блоку,  к учебным планам  и материалам. По результатам опросника были определены  следующие критерии повышения качества работы кабинетов психолого-педагогического сопровождения:сформировать адаптивную модель образовательного процесса  в инклюзивной среде; создание особых условий для детей с особыми образовательными потребностями; поддержка сверстников при реализации потенциала детей с ососбыми образовательными потребностями; разработка законадательных актов организационного характера в сфере инклюзивного образования.  Формирование адаптивной модели образования   в инклюзивной среде и создание особых условий для детей с особыми образовательными потребностями позволяет детям с особыми образовательными потребностями реализовать свой потенциал и  позволит получить образование согласно своей возможности  и потенциалу.  Поддержка сверстников позволяет включить их в общество и создать болеее гуманное общество. При этом на этом пути предстоит много работы по вопросам организации инклюзивного образования на законодательном уровне.