В условиях трансформации образовательной среды Казахстана и роста цифровой нагрузки на подростков, психологическое благополучие перестает быть только субъективным показателем, становясь критическим фактором академической и социальной адаптации. Необходимость поиска внутренних ресурсов личности для преодоления дистресса определяет запрос на использование комплексных моделей благополучия, таких как EPOCH. Цель исследования: выявить и описать характер взаимосвязей между структурными компонентами психологического благополучия и уровнем воспринимаемого стресса у старшеклассников. Выборку составили 33 обучающихся старших классов. Использован комплекс психодиагностических методик: опросник EPOCH (измеряющий вовлеченность, настойчивость, оптимизм, связанность и счастье) и шкала PSS-14. Статистическая обработка проводилась с применением коэффициента корреляции Спирмена. В ходе эмпирического исследования установлено, что центральным предиктором устойчивости к стрессу выступает настойчивость: выявлена значимая отрицательная корреляция с уровнем дистресса (r = -0,29), что подтверждает роль волевой регуляции в снижении эмоционального напряжения. Компонент «Оптимизм» продемонстрировал тесную связь с общим показателем совладания со стрессом, выступая когнитивным фильтром при оценке трудных жизненных ситуаций. Установлено, что вовлеченность и счастье имеют сильную положительную интеркорреляцию, формируя ядро субъективного благополучия, однако их влияние на объективные показатели стрессоустойчивости менее выражено по сравнению с инструментальными компонентами. Выявлен дефицит значимых связей между компонентом «Связанность» и уровнем стресса в данной выборке, что может указывать на превалирование индивидуально-личностных стратегий адаптации над социально-ориентированными у современных подростков. Работа конкретизирует структуру психологического благополучия старшеклассников в казахстанском контексте. Было выявлено, что для успешной адаптации к стрессовым факторам обучения недостаточно поддержания позитивного эмоционального фона; критически важным является развитие настойчивости и оптимистического атрибутивного стиля.