В условиях современной образовательной среды, характеризующейся высокими информационными нагрузками, стрессоустойчивость студентов становится ключевым ресурсом профессионального становления. Несмотря на изученность когнитивных и волевых факторов адаптации, роль личностной автономности как субъектного ресурса совладания со стрессом остается недостаточно раскрытой. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска внутренних механизмов, обеспечивающих психологическое благополучие будущих педагогов в условиях академической неопределенности. Цель исследования — выявить характер взаимосвязи между показателями личностной автономности и уровнем стрессоустойчивости студентов бакалавриата, а также проанализировать возрастную динамику этих характеристик на разных этапах обучения в вузе (от младших к старшим курсам). В эмпирическом исследовании приняли участие 132 студента Казахского национального педагогического университета имени Абая (1–4 курсы). В качестве диагностического инструментария использовались: шкала «Автономность» из опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф и «Опросник психологической устойчивости к стрессу» (ОПУС) Р. Х. Шакурова. Статистическая обработка данных проводилась с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена и U-критерия Манна-Уитни. В ходе исследования была опровергнута гипотеза о прямой положительной связи между автономностью и стрессоустойчивостью: корреляционный анализ не выявил статистически значимой зависимости между данными конструктами (p = 0,881). Установлено, что уровень автономности у студентов младших курсов значимо выше, чем у студентов старших курсов, что интерпретируется как эффект первичной сепарации и декларативной независимости. При этом значимых различий в уровне стрессоустойчивости между группами обнаружено не было, что указывает на стабильность данного показателя вне зависимости от стажа обучения. Личностная автономность и стрессоустойчивость студентов-педагогов представляют собой параллельные, относительно независимые векторы развития. Высокая автономность может выступать ценностным ресурсом, но без развитых навыков саморегуляции и копинг-стратегий она не гарантирует эмоциональную устойчивость. Снижение автономии к старшим курсам свидетельствует о кризисе профессиональной адаптации и столкновении с реальностью педагогической деятельности. Результаты подчеркивают необходимость внедрения программ психологического сопровождения, направленных на развитие осознанной саморегуляции и навыков стресс-менеджмента как медиаторов между субъектной независимостью и реальной устойчивостью личности.