Целью исследования является выявление ключевых психологических факторов, рисков и ресурсов инклюзивного высшего образования, а также определение приоритетных направлений развития психологически безопасной и поддерживающей инклюзивной среды в университетах Казахстана. В теоретической части выполнен нарративный обзор международных и отечественных публикаций и библиометрический анализ выборки Scopus за 2004–2025 гг. (n=23), посвящённых психологическим аспектам инклюзии в высшем образовании. Показано, что область исследования активно развивается, но остаётся относительно компактным и географически неравномерным, при доминировании англоязычных стран и недостаточном представлении центральноазиатского контекста. На основе анализа выделены ключевые психологические конструкты инклюзивного высшего образования: чувство принадлежности, академическая самоэффективность, мотивация, психологическая безопасность, благополучие, готовность преподавателей и качество образовательного климата. В эмпирической части представлены результаты анкетирования 256 студентов бакалавриата одного казахстанского университета, проведённого с помощью Google Forms. Авторская анкета включала вопросы об отношении к инклюзии, ожидаемых академических и социальных эффектах, воспринимаемых барьерах и ресурсах, готовности участвовать в программах поддержки. Статистическая обработка данных включала описательные показатели, перекрёстные таблицы, критерий χ² Пирсона и коэффициент V Крамера. Показано преобладание нейтральных установок при заметной доле поддержки и низкой доле открытого неприятия инклюзии. Установлены статистически значимые связи средней силы между отношением к инклюзии, верой в академическую «равность возможностей», ожиданиями академических и социальных последствий, готовностью к участию в поддержке и восприятием норм в студенческой группе. Студенты фиксируют дефицит времени, методических ресурсов и специальной подготовки у преподавателей, а также высокий запрос на психологическую поддержку и цифровые средства. Полученные результаты могут быть использованы при проектировании программ психологически ориентированной поддержки инклюзивного высшего образования. Результаты подтверждают необходимость перехода от преимущественно нормативного понимания инклюзии к стратегиям, укрепляющим чувство принадлежности, благополучие и академическую самоэффективность студентов.