Роль родительской поддержки в процессе определения направления послешкольного развития старшеклассников с интеллектуальными нарушениями до настоящего времени недостаточно изучена с эмпирической точки зрения. В связи с этим актуальность исследования определяется растущим спросом на обоснованные решения в сфере профессиональной ориентации в условиях инклюзивного образования, а также на эффективную модель партнёрства «школа–семья». Цель исследования – оценить влияние родительской поддержки (информационного, эмоционального, инструментального и защитного/адвокационного компонентов) на уровень профессиональной определённости учащихся, а также выявить, как эта взаимосвязь модифицируется частотой школьных мероприятий по профессиональной ориентации. Методология. Исследование проведено в рамках кросс-секционного корреляционного дизайна. Объём выборки – N = 156 (учащиеся 9–10-х классов и их родители). Данные собирались с помощью двух параллельных анкет (для учащихся и родителей); шкалы измерения – 5-балльный формат Лайкерта. Внутренняя согласованность показателей надёжности составила α = 0,71–0,89. Статистический анализ включал описательные показатели, корреляции Пирсона, межгрупповые различия, множественную регрессию и модели взаимодействия (переменные стандартизированы по z, использовались робастные стандартные ошибки). Результаты. Средний уровень профессиональной определённости составил M = 3,42 ± 0,66; совокупный индекс родительской поддержки – M = 3,61 ± 0,58. Информационная и эмоциональная поддержка показали статистически значимую связь с профессиональной определённостью (r = 0,34–0,36, p < 0,001). В регрессионной модели эти субшкалы выступили основными детерминантами профессиональной определённости (β = 0,20–0,22, p < 0,01). Частота школьных мероприятий по профориентации также имела самостоятельное положительное влияние (β = 0,17, p = 0,019), а взаимодействие «участие × поддержка» обеспечило дополнительный прирост (β = 0,14, p = 0,021). Общая объяснённая дисперсия модели составила R² = 0,33–0,37. Вывод. Полученные результаты подтверждают значимую роль родительской поддержки, особенно её информационного и эмоционального компонентов, в формировании профессиональной определённости учащихся. Систематизация профориентационной работы школы и внедрение транзиционного планирования на основе партнёрства «школа–семья» способствует повышению уверенности учащихся в себе и качества их профессионального самоопределения.