Статья теоретически обосновывает психологические детерминанты развития диалогической речи у слабослышащих школьников в контексте обучения традиционному войлоковалянию как художественно-практической деятельности. Показано, что сенсорно-тактильная насыщенность процесса, эмоционально-мотивационная вовлеченность, социально-интерактивный характер совместного труда, когнитивно-операциональная структурированность технологических действий и личностно-субъектная значимость результата образуют взаимосвязанную систему условий, активирующую механизмы диалога. Опираясь на культурно-исторический подход и теорию деятельности, авторы трактуют войлоковаляние как аутентичную образовательную среду, где речевые инициативы естественно возникают из координации действий, распределения функций, обсуждения этапов работы и обмена оценками. Интеграция вербальных и невербальных средств, поэтапное моделирование коммуникативных ситуаций, опора на сенсомоторный опыт и этнокультурный контекст способствуют расширению словаря, усложнению реплик, снижению коммуникативной тревожности и укреплению норм речевого этикета. Сделан вывод о высокой коррекционно-развивающей потенции декоративно-прикладного искусства: оно не только поддерживает формирование языковой компетентности, но и усиливает мотивацию к взаимодействию, повышает уверенность и содействует социальной интеграции слабослышащих учащихся. Предложены направления практической реализации: системная организация совместных творческих заданий, речевое сопровождение каждого этапа технологии и поэтапное расширение коммуникативной самостоятельности.