В условиях трансформации высшего образования, сопровождающейся цифровизацией и повышением профессиональных требований, проблема психологического здоровья преподавателей вузов становится особенно актуальной. В связи с этим изучение жизнестойкости как личностного ресурса, поддерживающего психологическую стабильность и профессиональное благополучие педагогов, имеет особое значение. Целью данного исследования является анализ уровня и структуры жизнестойкости преподавателей вузов, а также выявление ее особенностей в зависимости от социально-демографических характеристик как фактора, связанного с психологическим здоровьем. Методы. Исследование проводилось в рамках перекрестного анализа с использованием количественных методов. Данные были собраны с помощью онлайн-опроса на платформе Google Forms. В исследовании приняли участие 483 преподавателя университетов в возрасте от 18 до 73 лет. Для оценки устойчивости использовалась адаптированная методика С. Мадди. Данные были обработаны с использованием описательной статистики, коэффициента внутренней согласованности Кронбаха, а также параметрических и непараметрических методов сравнительного анализа. Уровень статистической значимости принимался равным p < 0,05. Результаты исследования показали, что жизнестойкость большинства учителей находится на среднем уровне. Наиболее выраженным компонентом является вовлеченность, в то время как готовность к риску является наименее выраженной. Не было выявлено гендерных различий в уровне жизнестойкости и ее компонентах, но были обнаружены возрастные различия в отдельных компонентах, что свидетельствует о вариабельности структуры жизнестойкости на разных этапах профессионального становления при относительной стабильности интегрального показателя. Научная новизна заключается в выявлении структурных и возрастных особенностей жизнестойкости преподавателей вузов в современных условиях. Практическая значимость определяется возможностью применения полученных результатов при разработке программ психологической поддержки и профилактики эмоционального выгорания, направленных на развитие вовлеченности, субъективного контроля и адаптации к изменениям в образовательной среде.