Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Психология

Психологическая готовность сотрудников оперативных подразделений: структурно-функциональная модель профессиональной деятельности

Жолдыбай Успанов — 2026-09-27

Профессиональная надежность сотрудников оперативных подразделений определяется не только знанием правовых норм, но и психологической готовностью действовать в условиях неопределенности, дефицита времени и высокой ответственности. Цель статьи - теоретически обосновать психологическую готовность сотрудников оперативных подразделений как динамическую систему, обеспечивающую надежность профессиональных действий. Методы. Использованы проблемно-ориентированный анализ современных исследований по юридической, когнитивной и организационной психологии, сопоставление научных понятий и структурно-функциональное моделирование. Результаты. Предложена пятикомпонентная модель психологической готовности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-перцептивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и рефлексивно-регуляторный компоненты. Показано, что профессиональная надежность определяется согласованной работой процессов восприятия, проверки гипотез, эмоциональной саморегуляции, установления психологического контакта и метакогнитивного контроля. Обоснована необходимость различать наблюдаемые факты и их интерпретацию, не переоценивать невербальные признаки поведения и использовать информационно-собирающий стиль профессионального общения. Практическая значимость. Модель может применяться при проектировании психологической подготовки, сценарных тренировок, профессионального отбора и структурированного разбора сложных ситуаций. Сделан вывод, что устойчивые психологические навыки формируются посредством повторной практики в условиях постепенно возрастающей нагрузки, супервизии и организационной поддержки. Это позволяет рассматривать готовность как управляемый и диагностируемый ресурс профессиональной деятельности.

Рефлексивные практики в профилактике радикализации осуждённых в пенитенциарных учреждениях

Ляззат Комекбаева — 2026-09-27

В статье рассматривается роль рефлексии в работе с лицами, придерживающимися радикалистских взглядов, как одного из ключевых психологических механизмов профилактики и коррекции деструктивных установок. Целью исследования является раскрытие значения рефлексивных практик в процессе осознания личного будущего, переоценки прошлого опыта и пересмотра актуальных форм поведения помогающие успешно социализироваться в обществе.

В представленной научной статье описываются цель и структура рефлексивной деятельности, разъясняются основные модели и концепции рефлексии в современной психологии. Кроме этого, в материалах представлены конкретные фразы, техники, методы и приемы, применяемые как в индивидуальной, так и групповой психологической работы с осужденными, отбывающими наказание в пенитенциарных учреждениях. Отдельное внимание уделено актуальным моделям и последовательным этапам социализации, использование которых позволяет расширить возможности применения рефлексивных практик и повысить их содержательную глубину при организации и проведении психологической работы с заключенными, относящимся к группе риска радикализации.

В статье представлена технология проведения письма с заключенными и варианты проведения метода письма на практике в пенитенциарном учреждении в деятельности психолога.

Показано, что развитие рефлексивных способностей способствует формированию критического мышления, осознанному отношению к собственным убеждениям и поступкам, а также повышает готовность личности к конструктивным изменениям, влияющие на психологическое благополучие и качество жизни человека. Результаты исследования пенитенциарных практики подтверждают целесообразность включения рефлексивных практик в комплексные программы профилактики радикализации и психологического сопровождения.

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СТИЛЯХ МЫШЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Guldana Bapayeva — 2026-09-27

В статье рассматриваются гендерные особенности стилей мышления и профессиональной ориентации подростков. Подростковый возраст представляет собой критический период развития, характеризующийся интенсивным когнитивным и личностным ростом, в течение которого формируются будущие профессиональные интересы и склонности. В исследовании проанализированы различные стили мышления (предметно-действенный, словесно-логический, образный, творческий и символический), а также типы профессиональной направленности (исследовательская, эстетическая, организаторская и др.). Результаты показывают, что девочки демонстрируют более высокую склонность к словесно-логическому, образному и творческому мышлению, проявляя больший интерес к профессиям, связанным с работой с людьми. Мальчики проявляют предпочтение к абстрактному мышлению, исследовательской деятельности и организационно-плановым областям. Взаимосвязь между стилями мышления и профессиональными предпочтениями подчеркивает важность учета когнитивных особенностей подростков в профориентационной работе. Результаты исследования указывают на необходимость поддержки индивидуальных способностей и интересов учащихся. Анализ основан на научной литературе и эмпирических данных.

Факторная структура и психометрические свойства казахской версии опросника Student Subjective Wellbeing Questionnaire в студенческой популяции

Азиза Азизова — 2026-09-27

Данная статья посвящена переводу, культурно-языковой адаптации и психометрической оценке казахской версии опросника Student Subjective Wellbeing Questionnaire (SSWQ), разработанного T. L. Renshaw и соавторами, предназначенного для оценки субъективного благополучия студентов в образовательной среде. В исследовании приняли участие 807 студентов высших учебных заведений Казахстана в возрасте от 16 до 25 лет. Исследование было одобрено Локальным этическим комитетом Казахского национального университета имени аль-Фараби, участие респондентов являлось добровольным и анонимным. Цель исследования заключалась в переводе, культурной адаптации и оценке факторной структуры, надежности и конструктной валидности казахской версии опросника SSWQ. Статистическая обработка данных проводилась с использованием программы Jamovi. Для оценки психометрических свойств были рассчитаны коэффициенты α Кронбаха и ω Макдональда, выполнены эксплораторный и конфирматорный факторный анализы, проверена иерархическая модель второго порядка, а также проведена оценка конвергентной и дискриминантной валидности с использованием коэффициентов ранговой корреляции Спирмена. Полученные результаты подтвердили высокую внутреннюю согласованность субшкал, воспроизводимость оригинальной четырехфакторной структуры, возможность использования интегрального показателя субъективного благополучия и хорошие показатели конструктной валидности. Казахская версия SSWQ обладает удовлетворительными психометрическими характеристиками и может использоваться в научных исследованиях, психологическом сопровождении студентов и оценке эффективности программ, направленных на сохранение и укрепление их психологического благополучия.

ОТ ТРАДИЦИОННОЙ К ЦИФРОВОЙ ЭМПАТИИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕНОМЕНА И ЕГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ

Казбек Ахметов — 2026-09-27

В условиях стремительной цифровизации всех сфер общественной жизни, включая образование и межличностное общение, особую значимость приобретает изучение трансформации эмпатии как ключевого социально-психологического феномена. Студенческая молодежь, являясь наиболее активным субъектом цифровой среды, сталкивается с необходимостью проявления эмпатии в онлайн-коммуникации, что требует уточнения содержания понятия «цифровая эмпатия» и выявления условий ее развития. Цель исследования заключается в систематизации современных научных представлений о цифровой эмпатии, подходах к ее диагностике и факторах развития у студентов. Методы. Проведен систематический обзор научной литературы за период 2015–2025 гг. по базам данных Scopus, Web of Science и РИНЦ. Использовались методы контент-анализа определений, сравнительного анализа диагностических инструментов и тематического синтеза выявленных факторов. Результаты. Уточнено понятие цифровой эмпатии как интегративного образования, включающего когнитивный, аффективный, коммуникативный и этический компоненты. Выделены две группы диагностических методик: адаптированные традиционные шкалы эмпатии и специализированные опросники, разработанные для онлайн-среды. Установлены три группы условий развития цифровой эмпатии у студентов: личностные (исходный уровень эмпатии, эмоциональный интеллект, рефлексивность), цифровые (опыт онлайн-общения, тип используемых платформ, преобладание видео- или текстовых форматов) и образовательные (наличие тренингов, поддержка преподавателей, создание безопасной цифровой среды вуза). Выводы. Обоснована необходимость разработки валидного и надежного инструментария для диагностики цифровой эмпатии, адаптированного для русскоязычной студенческой выборки. Практическая значимость обзора состоит в возможности использования его результатов при разработке программ психолого-педагогического сопровождения студентов и тренингов цифровых коммуникативных навыков. Перспективы дальнейших исследований связаны с проведением эмпирических и лонгитюдных работ по изучению динамики цифровой эмпатии и эффективности программ ее развития.

Теоретико-методологические основы исследования психологических особенностей педагогов с признаками профессионального выгорания

Гулзар Умирзакова — 2026-09-27

В статье рассматриваются теоретико-методологические основы исследования психологических особенностей педагогов с признаками профессионального выгорания. Современные социально-экономические изменения в системе образования, повышение требований к профессиональной деятельности педагогов, усиление эмоциональной нагрузки и высокий уровень профессиональной ответственности оказывают существенное влияние на их психологическое благополучие. В связи с этим системный анализ особенностей формирования синдрома профессионального выгорания, его личностно-психологических предпосылок и методологических основ исследования представляет собой актуальную научную и практическую задачу. Цель исследования заключается в систематизации теоретико-методологических основ изучения психологических особенностей педагогов с признаками профессионального выгорания, анализе основных научных концепций и психологических подходов к объяснению феномена профессионального выгорания, а также определении методологических возможностей исследований в данном направлении. В статье рассмотрены научные подходы к интерпретации феномена профессионального выгорания, его структурные компоненты, стадии развития и психологические детерминанты. Проведен сравнительный анализ трудов отечественных и зарубежных исследователей. Кроме того, раскрыт научный потенциал личностно-ориентированного, системного, деятельностного и субъектного методологических подходов, а также охарактеризованы содержание и возможности психодиагностических методик, применяемых при исследовании профессионального выгорания.

В результате исследования определены основные направления авторской теоретико-методологической модели, позволяющей комплексно изучать психологические особенности педагогов с признаками профессионального выгорания. Научная значимость статьи заключается в комплексном рассмотрении проблемы профессионального выгорания с позиций современных методологических подходов психологической науки. Полученные результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы при разработке программ психологического сопровождения педагогов, сохранения их профессионального здоровья, а также при организации эмпирических исследований, направленных на профилактику и коррекцию профессионального выгорания.

РОЛЬ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И ТОЛЕРАНТНОСТИ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Батыр Белгібаев — 2026-09-27

В статье рассматривается, каким образом стрессоустойчивость и толерантность к неопределенности связаны с адаптацией студентов к цифровой образовательной среде. Работа выполнена в формате нарративного теоретико-аналитического обзора. Для анализа отбирались рецензируемые исследования, посвященные академическому стрессу, психологической и академической устойчивости, интолерантности к неопределенности, психологической гибкости, цифровой грамотности и онлайн-обучению. Анализ показывает, что эти ресурсы выполняют разные, но взаимодополняющие функции. Толерантность к неопределенности влияет на то, как студент первоначально оценивает новую или недостаточно понятную ситуацию, тогда как стрессоустойчивость поддерживает работоспособность и восстановление после затруднения. На этой основе предложена концептуальная схема цифровой адаптации, включающая оценку требования, эмоциональную реакцию, обращение к личностным и средовым ресурсам, выбор способа совладания и накопление опыта цифровой самоэффективности. Схема имеет теоретический характер и нуждается в последующей эмпирической проверке на выборке студентов казахстанских университетов. Практические рекомендации адресованы психологическим службам, преподавателям и разработчикам цифровых курсов.

Влияние психоэмоционального состояния студентов на интернет-зависимость

Айнур Демеуханова — 2026-09-27

В статье представлены данные эмпирических исследований, направленных на выявление специфических особенностей фактического функционального состояния студентов с интернет-зависимостью, таких как физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины. В ходе исследования использовался опросник «Басса-Дарки», стандартизированный на русском языке А.А. Хваном, Я.А. Зайцевым и Я.А. Кузнецовой в 2005 году. Экспериментальное исследование проводилось в Каспийском государственном университете и Казахском национальном аграрном исследовательском университете в онлайн-формате. Такое количество студентов не обеспечило необходимого уровня статистического обоснования научного результата. Психометрические показатели методов были высокими. Результаты исследования могут служить теоретической основой для психоэмоциональной психологии студентов с психологической интернет-зависимостью, которую могут использовать практические психологи для улучшения психоэмоционального и социального благополучия при работе со студентами с эмоциональным поведением, основанным на интернет-зависимости. Результаты исследования показали наличие различий в агрессивных чертах характера в зависимости от интернет-зависимости.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА: СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

Асель Жеңісқызы — 2026-09-27

В статье представлен систематический обзор научных исследований, посвящённых психологическим особенностям копинг-поведения сотрудников правоохранительных органов в условиях профессионального стресса. Целью исследования является выявление закономерностей формирования и функционирования стратегий совладания с учётом современных теоретических и эмпирических подходов. Методологической основой работы выступает протокол PRISMA, обеспечивающий системность, прозрачность и воспроизводимость отбора научных источников. В итоговый анализ включено 18 исследований, отражающих различные аспекты профессионального стресса и адаптационных механизмов в правоохранительной деятельности.

Результаты исследования показали, что профессиональный стресс сотрудников полиции носит многофакторный характер и формируется под воздействием операционных, организационных и социально-контекстуальных факторов. Установлено, что копинг-поведение представляет собой динамическую систему, включающую как индивидуально-психологические, так и социально-интерактивные механизмы адаптации. Выявлена ключевая роль организационных стрессоров, оказывающих более устойчивое влияние на психологическое состояние сотрудников по сравнению с эпизодическими экстремальными ситуациями.

Показано, что эффективность совладания со стрессом определяется не только выбором стратегий, но и наличием ресурсов, таких как социальная поддержка и психологическая устойчивость. Особое внимание уделено двойственной природе отдельных coping-стратегий, в частности эмоционального дистанцирования, которое может выполнять как адаптивную, так и дезадаптивную функцию.

Полученные результаты подчёркивают необходимость комплексного подхода к изучению профессионального стресса и разработки программ психологической поддержки сотрудников правоохранительных органов.

Социальный и эмоциональный интеллект в структуре психологической готовности будущих психологов к профессиональной деятельности

Максат Джармухамбетов — 2026-09-27

В статье рассматривается роль социального и эмоционального интеллекта в структуре психологической готовности будущих психологов к профессиональной деятельности. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалистов, способных к эффективному межличностному взаимодействию в условиях современной социальной среды. Целью исследования является выявление особенностей развития социального и эмоционального интеллекта у студентов-психологов, а также анализ взаимосвязи между данными компонентами. Эмпирическое исследование проведено на базе Казахского Национального Педагогического университета имени Абая с участием 39 студентов 1–2 курсов. В качестве диагностических инструментов использованы тест социального интеллекта Дж. Гилфорда (в адаптации Е.С. Михайловой) и опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина. Для обработки данных применялись методы описательной статистики, критерий Шапиро–Уилка для проверки нормальности распределения и коэффициент корреляции Спирмена для выявления взаимосвязей. Результаты исследования показали, что у студентов наблюдается в целом средний уровень развития как социального, так и эмоционального интеллекта. При этом выявлены различия в степени выраженности отдельных компонентов: наиболее развиты способности к пониманию и интерпретации социальных сигналов, тогда как менее сформированы навыки анализа сложных межличностных ситуаций и управления эмоциями, особенно чужими. Корреляционный анализ не выявил статистически значимых взаимосвязей между показателями социального и эмоционального интеллекта, что позволяет говорить об их относительной независимости в рамках данного исследования. Полученные данные свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к развитию когнитивных и эмоциональных компонентов социального интеллекта в процессе профессиональной подготовки будущих психологов. Практическая значимость исследования заключается в определении социального и эмоционального интеллекта как не идентичных явлений, а также в возможности использования результатов исследования при разработке программ формирования социального интеллекта и повышения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Алтынай Жакупова — 2026-09-27

В дошкольном возрасте эмоциональный отклик на природу, проявление сочувствия и осуществление заботливых действий являются одними из значимых проявлений, закладывающих основы формирования экологической культуры. Цель исследования — описать основные психологические и поведенческие проявления экологической эмпатии у детей дошкольного возраста на основе профессионального опыта и наблюдений педагогов дошкольных организаций. Основной исследовательский вопрос сформулирован следующим образом: какими психологическими и поведенческими признаками проявляется экологическая эмпатия у детей дошкольного возраста на основе профессионального опыта и наблюдений педагогов? Исследование проведено в рамках качественного описательного дизайна. Были проанализированы ответы на полуструктурированные интервью 28 педагогов-воспитателей, работающих в дошкольных организациях города Алматы. Данные были закодированы и обработаны в программе MAXQDA с применением контент-анализа и тематического анализа и систематизированы по основным категориям и темам. В результате анализа были выявлены внутренние эмоционально-чувственные, практико-поведенческие и ценностно-нравственные проявления экологической эмпатии в педагогическом процессе, основанном на практическом опыте. Результаты исследования показали, что в профессиональных наблюдениях педагогов экологическая эмпатия у детей проявляется через сочувствие к природе, ответственность, стремление к ее защите и осуществление заботливого ухода.

ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ И АДАПТИВНЫЕ РЕАКЦИИ НА СТРЕСС У ПОДРОСТКОВ В ГЕНДЕРНОМ АСПЕКТЕ

Назым Ерболатова — 2026-09-27

В статье представлены результаты изучения влияния уровня саморегуляции у подростков обоих полов на адаптивные реакции к стрессу, как одной из острых социально-психологических тем в работе психолога и коррекции стрессовой устойчивости личности. Цель исследования заключается в раскрытии особенностей саморегуляции у подростков обоих полов и пересмотра действующих положений об адаптивности личности, позволяющие справляться с угрозами психологическому здоровью взрослеющего поколения.

В статье проанализированы теоретико-методологические основы к изучению адаптивных реакций, основные концепции саморегуляции, а также, описаны диагностические инструменты: опросники и шкалы, которые применяются в индивидуальном и групповом порядке при работе с молодежью. Особое внимание было уделено изучению сравнительных данных в двух выборках, позволяющие рассмотреть процессы саморегуляции в контексте половозрастных различий и расширить потенциал и глубину психоаналитических сессий в работе с молодежью, испытывающие стресс и нуждающиеся в коррекции саморегулирующего поведения.

Зафиксировано влияние саморегулирующего поведения на адаптивные реакции в ответ на стрессовые ситуации в разрезе двух выборок. Результаты исследования подтверждают наличие различий в психологических конструктах у юношей и девушек, влияющие на степень саморегуляции и выбор адаптивных реакций.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОСВЕННЫХ ПОДХОДОВ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ РЕШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В ВУЗЕ

Майра Қуанәлі — 2026-09-27

В настоящее время в образовательном процессе студентов преобладают запросы на использование «опосредованных способов» традиционной культуры в решении педагогических конфликтов. В частности, использование мудрых слов народа, пословиц, ораторских высказываний и т.д. на практике и в повседневной жизни повышает эффективность педагогического үрдіса. Данная статья посвящена анализу результатов эмпирического исследования психологических особенностей и влияния традиционных культурных средств к разрешению педагогических конфликтов среди студентов.

Основная цель статьи - теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей решения педагогических конфликтов студентами вузов опосредованными способами традиционной культуры. Результаты опроса, использованные в исследовании, обосновывают необходимость усиления роли традиционной культуры в образовательном процессе и интеграции в педагогическую практику, а также создают новые возможности для развития взаимоотношений между преподавателями и обучающимися.

В ходе исследования теоретически проанализирована научная литература по проблеме педагогического конфликта, определены его психологические механизмы и особенности, построена концептуальная модель. Кроме того, были выявлены факторы, провоцирующие конфликты студентов, и их виды. Так традиционные «опосредованные» средств в казахской народной культуре рассматривались как способы конструктивного разрешения педагогических конфликтов.

Эмпирическое исследование посвящено сравнительному анализу психологических особенностей студентов педагогических и непедагогических специальностей Казахского национального педагогического университета имени Абая. По исходным результатам авторской адаптированной анкеты, разработанной на основе методики И.П. Хромовой, установлено, что 57,6% студентов указали на то, что преподаватели «не используют» или «редко используют» инструменты народной мудрости. Хотя большинство преподавателей придерживаются требовательного стиля (54,1%,) они не используют медиационные навыки в казахской этнопсихологии. Данная ситуация обусловливает низкую этнопсихологическую компетентность преподавателей и необходимость внедрения опосредованных способов традиционной культуры в вузе.

Результаты исследования показали необходимость эффективного разрешения конфликтов в учебном процессе (И.П. Хромовой) студентов, регулирования отношений и гармоничного установления межличностных отношений. Поэтому мы пришли к выводу, что использование опосредованных средств народной мудрости и юмора в целях профилактики педагогических конфликтов, встречающихся в университетах, является эффективным и полезным решением.

ПРЕДИКТОРЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Жупаркул Бейсенова — 2026-09-27

В последние десятилетия наблюдается рост вовлеченности подростков в девиантное поведение. Предыдущие исследования выявили различные переменные, которые могут влиять на это явление. Целью данного исследования было выявление предикторов девиантного поведения и его связи с удовлетворенностью семьей и личностными чертами. В исследовании приняли участие 227 человек в возрасте от 12 до 17 лет из школ г.Алматы. Использовалась шкала вериабельности девиантного поведения (DBVS) Санчеса и др. Она состоит из 19 пунктов, описывающих различные виды девиантного поведения подростков, такие как кража, употребление наркотиков и алкоголя, вербальная и физическая агрессия, вандализм, прогулы, ложь и неповиновение авторитетным лицам. 82% из 227 участников соответствовали критериям шкалы девиантного поведения. Для анализа исследования использовались описательная статистика, регрессионный анализ, корреляция Пирсона и критерий Манна-Уитни. Исследование выявило половые различия в девиантном поведении. Результаты показали, что женщины чаще участвуют в легких формах девиантного поведения, в то время как мужчины чаще участвуют в тяжелых формах девиантного поведения. Кроме того, была обнаружена отрицательная взаимосвязь между удовлетворенностью семьей и девиантным поведением. Как черта характера, доброжелательность оказалась наиболее важным фактором, определяющим девиантное поведение подростков.

Психологическая безопасность и эмпатия: роль медиации ИИ в преподавании поэзии «Зар заман»

Жанат Аметхан — 2026-09-27

Исследование направлено на изучение влияния медиации с использованием искусственного интеллекта (ИИ) на психологическую безопасность, эмпатическое отношение учащихся и пони-мание историко-художественного текста в процессе изучения поэзии «Зар заман». Теоретичес-кую основу исследования составили многокомпонентная модель эмпатии, концепции психо-логической безопасности и самоэффективности, а также социокультурный подход к развитию. В исследовании приняли участие 60 учащихся 8-х классов двух школ г. Алматы. В рамках квази-экспериментального дизайна участники были распределены на контрольную (n=30) и экспери-ментальную (n=30) группы. В течение четырехнедельного эксперимента контрольная группа изучала произведения поэзии «Зар заман» в традиционном формате, тогда как в эксперимен-тальной группе традиционное обучение было дополнено индивидуальным диалогом с генера-тивным ИИ и промпт-инжинирингом, ориентированным на культурно-исторический контекст. Для оценки психологических изменений использовались субшкалы «Принятие перспективы» (Perspective-Taking) и «Фантазия» (Fantasy) адаптированной версии Индекса межличностной реактивности М. Дэвиса (Interpersonal Reactivity Index, IRI), шкала тревожности при взаимодей-ствии с ИИ, а также полуструктурированные интервью. Результаты показали, что в эксперимен-тальной группе показатель принятия перспективы повысился на 23%, а показатель фантазийной идентификации — на 21%; в контрольной группе прирост составил соответственно 6% и 5%. Уровень тревожности при взаимодействии с ИИ в экспериментальной группе снизился на 42%. По результатам рубрикаторного оценивания навыков анализа текста прирост составил 21% в экспериментальной и 6% в контрольной группе. Качественный анализ выявил тенденции к более свободному выражению учащимися собственных мнений и эмоциональных реакций в диалоге с ИИ, принятию перспективы исторического субъекта и соотнесению содержания текс-та с личным опытом. Полученные результаты свидетельствуют о потенциале ИИ-медиации в создании дополнительного рефлексивного пространства, способствующего снижению тревож-ности, связанной с оцениванием, и поддержке эмпатического взаимодействия с историко-худо-жественным текстом. Вместе с тем ограниченный объем выборки и особенности использован-ных психодиагностических инструментов требуют осторожности при причинно-следственной интерпретации выявленных связей и их дальнейшей проверки на более широкой выборке.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Мейрамкүл Айдар — 2026-09-27

В статье рассматривается психологическое значение рефлексии в процессе формирования и развития критического мышления у учащихся старших классов. Критическое мышление трактуется как интегративное когнитивное качество личности, включающее осознанное восприятие информации, ее глубокий анализ, сопоставление, оценку и формулирование аргументированных выводов. Обосновывается, что эффективное развитие данных умений в образовательном процессе напрямую связано с систематическим использованием рефлексивных механизмов. Рефлексия представлена как психологический инструмент, позволяющий учащимся осмысленно анализировать собственную учебную деятельность, применяемые познавательные стратегии, эмоциональное состояние и достигнутые учебные результаты. В статье раскрывается роль рефлексии в реализации метакогнитивных функций, процессах самоконтроля и саморегуляции, а также ее влияние на повышение учебной мотивации, познавательной активности и развитие самостоятельного мышления обучающихся.

Результаты исследования показывают, что целенаправленное и системное применение рефлексии способствует существенному повышению уровня критического мышления старшеклассников, формированию их самостоятельности, ответственности и осознанного отношения к учебной деятельности. Использование рефлексивно-ориентированных методов обучения в образовательном процессе рассматривается как одно из эффективных психолого-педагогических условий интеллектуального и личностного развития обучающихся.

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Жанна Оразова — 2026-09-27

Стремительное развитие инклюзивного и специального образования в современной системе образования обусловливает возрастающую потребность в подготовке специальных педагогов, обладающих не только высоким уровнем профессиональной компетентности, но и развитыми личностными и эмоциональными качествами, позволяющими эффективно осуществлять профессиональное взаимодействие с детьми с особыми образовательными потребностями. В данном контексте эмпатия рассматривается как важный компонент профессиональной подготовки будущего специального педагога. Эмпатические способности позволяют понимать эмоциональное состояние обучающегося, учитывать его индивидуальные потребности и психологические особенности, устанавливать доверительные педагогические отношения и создавать благоприятную коррекционно-развивающую среду.

Цель исследования – теоретически обосновать значение эмпатии в профессиональной подготовке будущих специальных педагогов и эмпирически выявить особенности их эмоциональной отзывчивости. В исследовании использовались методы теоретического анализа научной литературы, сравнения, систематизации, обобщения и психодиагностики. В эмпирическом исследовании приняли участие 44 студента 4-го курса образовательной программы 6В01902 – «Специальная педагогика» Актюбинского регионального университета имени К. Жубанова. Для определения уровня эмоциональной эмпатии использовалась «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленного развития эмпатических способностей у значительной части студентов. На основе теоретического анализа профессиональная эмпатия рассматривается как единство когнитивного, эмоционального, поведенческо-коммуникативного и рефлексивно-регулятивного компонентов. Результаты исследования обосновывают необходимость системной интеграции развития эмпатии будущих специальных педагогов в содержание профессиональной подготовки и определяют значимость использования специально организованных тренингов, анализа профессиональных ситуаций, рефлексивных заданий и педагогической практики.

РАЗВИТИЕ SOFT SKILLS БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ИНТЕГРАТИВНЫМИ ПСИХОТЕХНОЛОГИЯМИ

Фарида Сахиева — 2026-09-27

В статье рассматривается проблема развития soft skills будущих педагогов-психологов посредством интегративных психотехнологий в условиях высшего образования. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к профессиональной подготовке специалистов психолого-педагогического профиля, а также необходимостью формирования гибких компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию к профессиональной деятельности.

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании применения интегративных психотехнологий и экспериментальной проверке их эффективности в развитии soft skills будущих педагогов-психологов. Исследование проводилось на базе Южно-Казахстанского университета имени М. Ауэзова с участием 40 студентов образовательной программы «Педагогика и психология». В качестве диагностического инструментария были использованы методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, методика диагностики эмоционального интеллекта Н. Холла и шкала психологической устойчивости Connor–Davidson Resilience Scale (CD-RISC).

В ходе формирующего эксперимента была реализована специально разработанная программа, включающая тренинговые методы, кейс-технологии, коучинговые техники, рефлексивные практики и методы моделирования профессиональных ситуаций. Результаты исследования показали статистически значимое повышение уровня развития коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости студентов экспериментальной группы. Полученные результаты подтверждают эффективность применения интегративных психотехнологий в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Автономность личности и стрессоустойчивость студентов педагогического вуза

Ардак Калимолдаева — 2026-09-27

В условиях современной образовательной среды, характеризующейся высокими информационными нагрузками, стрессоустойчивость студентов становится ключевым ресурсом профессионального становления. Несмотря на изученность когнитивных и волевых факторов адаптации, роль личностной автономности как субъектного ресурса совладания со стрессом остается недостаточно раскрытой. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска внутренних механизмов, обеспечивающих психологическое благополучие будущих педагогов в условиях академической неопределенности. Цель исследования — выявить характер взаимосвязи между показателями личностной автономности и уровнем стрессоустойчивости студентов бакалавриата, а также проанализировать возрастную динамику этих характеристик на разных этапах обучения в вузе (от младших к старшим курсам). В эмпирическом исследовании приняли участие 132 студента Казахского национального педагогического университета имени Абая (1–4 курсы). В качестве диагностического инструментария использовались: шкала «Автономность» из опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф и «Опросник психологической устойчивости к стрессу» (ОПУС) Р. Х. Шакурова. Статистическая обработка данных проводилась с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена и U-критерия Манна-Уитни. В ходе исследования была опровергнута гипотеза о прямой положительной связи между автономностью и стрессоустойчивостью: корреляционный анализ не выявил статистически значимой зависимости между данными конструктами (p = 0,881). Установлено, что уровень автономности у студентов младших курсов значимо выше, чем у студентов старших курсов, что интерпретируется как эффект первичной сепарации и декларативной независимости. При этом значимых различий в уровне стрессоустойчивости между группами обнаружено не было, что указывает на стабильность данного показателя вне зависимости от стажа обучения. Личностная автономность и стрессоустойчивость студентов-педагогов представляют собой параллельные, относительно независимые векторы развития. Высокая автономность может выступать ценностным ресурсом, но без развитых навыков саморегуляции и копинг-стратегий она не гарантирует эмоциональную устойчивость. Снижение автономии к старшим курсам свидетельствует о кризисе профессиональной адаптации и столкновении с реальностью педагогической деятельности. Результаты подчеркивают необходимость внедрения программ психологического сопровождения, направленных на развитие осознанной саморегуляции и навыков стресс-менеджмента как медиаторов между субъектной независимостью и реальной устойчивостью личности.

Психологические особенности организации урока английского языка в условиях инклюзивного образования

Бакыт Жигитбекова — 2026-09-27

В статье рассматриваются психологические трудности, возникающие при организации урока английского языка в инклюзивном классе. В центре внимания были 24 ученика 10–12 лет: их активность на уроке, языковая тревожность, самооценка и реакция на поддержку учителя. В теоретической части проанализированы подходы к инклюзивному образованию, рабочей памяти, аффективному фильтру, языковой тревожности и учебной мотивации. В эмпирической части использованы наблюдение, краткая анкета и материалы педагогического эксперимента. По результатам исследования трудности устного ответа проявились у 54,1% учащихся, а затруднения при запоминании новых слов — у 45,8%. В течение четырех недель на уроках применялись позитивная обратная связь, дифференцированные задания и работа в малых группах. После этого учащиеся стали активнее включаться в учебные действия, а уровень языковой тревожности снизился. Полученные данные показывают, что эффективность урока английского языка в инклюзивной среде зависит не только от методики, но и от эмоциональной безопасности ученика, отношения к ошибке и поддерживающего стиля педагогического общения.

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКОВ

Светлана Баюканская — 2026-09-27

Актуальность исследования обусловлена возрастающей необходимостью создания эмоционально поддерживающей образовательной среды, способствующей повышению учебной мотивации, снижению тревожности и укреплению конструктивных межличностных отношений между педагогом и обучающимися в условиях модернизации системы образования Республики Казахстан. С позиции педагогической психологии педагогическое общение рассматривается не только как механизм организации учебного взаимодействия, но и как значимый психологический фактор, влияющий на эмоциональную адаптацию, стрессоустойчивость и субъективное восприятие безопасности обучающихся.

Цель - выявление взаимосвязи между особенностями педагогического общения и эмоциональным состоянием обучающихся, а также оценка психологической готовности будущих педагогов к эмоционально поддерживающему профессиональному взаимодействию. Эмпирическое исследование было реализовано на базе Западно-Казахстанского университета имени Махамбета Утемисова с применением смешанного исследовательского дизайна. В выборку вошли 64 студента образовательной программы «Педагогика и методика начального обучения» и 112 учащихся начальных классов общеобразовательных школ г. Уральска. В качестве диагностического инструментария использовались методика диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко, цветовой тест Люшера, структурированное наблюдение, полуструктурированное интервью, а также авторская анкета эмоционального самочувствия студентов. Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием программы SPSS 26.0 с применением методов описательной статистики, корреляционного анализа Пирсона, критерия нормальности Шапиро–Уилка и однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA).

Результаты исследования выявили статистически значимые различия в уровне развития эмпатических способностей между студентами первого и выпускного курсов (F = 7,96; p = 0,001), что свидетельствует о положительном влиянии профессиональной подготовки на формирование эмоционально значимых педагогических компетенций. Диагностика эмоционального состояния младших школьников показала, что 59,8% обучающихся демонстрируют различные формы эмоционального напряжения, включая умеренную и скрытую тревожность, а также высокий уровень стресса, при этом наиболее уязвимой группой оказались учащиеся первых классов. Также были выявлены гендерные различия в эмоциональном реагировании.

Исследование подтверждает, что эмоционально поддерживающее педагогическое взаимодействие выступает важным психологическим механизмом эмоциональной регуляции и формирования психологически безопасной образовательной среды. Практическая значимость работы заключается в обосновании необходимости усиления психологической подготовки будущих педагогов в области развития эмпатии, эмоциональной компетентности и коммуникативной рефлексии.

ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ КАЧЕСТВ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жулдыз Катшибекова — 2026-09-27

В статье изучена теоретическая и эмпирическая взаимосвязь оптимальной организации учебной деятельности студентов в вузе с развитием качеств внимания. Целью исследования является выявление основных интеллектуальных свойств внимания обучающихся с теоретическим анализом психологических свойств внимания и на его основе когнитивное развитие. В качестве основных свойств внимания проанализированы и исследованы его долговременная устойчивость, способность концентрироваться на одной проблеме, быстрота и объем перехода.

Первоначально было дано определение понятия внимания, рассмотрена проблема развития внимания современной обучающейся молодежи, определена актуальность. В теоретической части проведен анализ научной литературы с целью изучения и систематизации научных подходов и концепций, касающихся внимания. Показана схематическая классификация свойств внимания. Также были всесторонне проанализированы особенности такого важного психологического познавательного процесса, как внимательность у студентов вузов.

Эмпирическое исследование проводилось в двух вузах г. Алматы для студентов 3-4 курсов. В общей сложности группа выборки из 240 человек была разделена на контрольную и экспериментальную группы. В диагностическом исследовании использовались тест Бурдона-Анисимова, таблицы Шульте, а также Тест Рюффе. Комплекс интеллектуальных заданий и упражнений, психологических тренингов, направленных на развитие качеств внимания, проводился только испытуемым экспериментальной группы. Результаты формирующего эксперимента показали значительный рост ряда свойств внимания в экспериментальной группе. Это способствовало улучшению качества выполнения учебных заданий.

В конце исследования сделан вывод о необходимости целенаправленного развития внимания студентов для повышения эффективности учебной деятельности в системе высшего образования.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В РАЗВИТИИ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Заурет Кабылбекова — 2026-09-27

В статье рассматриваются теоретические и методические аспекты использования искусственного интеллекта в развитии рефлексии будущих педагогов-психологов. Цель исследования заключается в выявлении возможностей искусственного интеллекта в развитии рефлексивных и метакогнитивных навыков студентов. В исследовании использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, обобщения научных подходов, а также педагогический эксперимент с участием студентов-психологов. Для диагностики уровня рефлексивности применялась методика А.В. Карпова, а для оценки метакогнитивной осознанности использовался опросник Schraw & Dennison. Результаты исследования свидетельствуют о положительном влиянии инструментов искусственного интеллекта на развитие рефлексии, саморегуляции и критического мышления обучающихся. Выявлены педагогические возможности и потенциальные риски применения искусственного интеллекта в образовательном процессе. Сделан вывод о том, что педагогически обоснованная интеграция искусственного интеллекта способствует развитию профессиональной рефлексии будущих педагогов-психологов и повышению качества их профессиональной подготовки.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС

Светлана Стельмах — 2026-09-27

Данный литературный обзор был направлен на анализ современных исследований с оценкой эффективности нейропсихологических вмешательств для детей с РАС. Акцент сделан на исследования с 2021 года по 2025 год, в которых опирались на нейропсихологический подход при оценке изучаемых факторов и разработке программы вмешательства, а также выборка включала только лиц до 18 лет. Рассмотрены и определены такие виды перспективных нейропсихологических вмешательств, как: технологически-опосредованные, с использованием eye-tracking, сенсомоторные, когнитивно-лингвистические и индивидуальные. Обзор выявил преобладание средних выборок в среднем около 30-40 участников, частый квази-экспериментальный дизайн исследования, сочетание нейропсихологических проб с объективными методами измерения, ограничения в использовании параметрических статистических методах из-за неоднородности выборок с детьми с РАС. Также, были разработаны методологические рекомендации по организации будущих исследований по подбору дизайна исследования по размеру выборок, выбору методов статистической обработки, организации программ нейропсихологического вмешательства.

Научные основы психологического сопровождения сотрудников организаций здравоохранения: современное состояние и направления развития

Нуршат Дуйсенбаева — 2026-09-27

В статье рассматриваются современные научные основы психологического сопровождения сотрудников организаций здравоохранения, его теоретико-методологические особенности и перспективные направления развития. Профессиональная деятельность в системе здравоохранения осуществляется в условиях высокой психоэмоциональной нагрузки, постоянной профессиональной ответственности, дефицита времени и непрерывных организационных изменений. Такие условия труда оказывают существенное влияние на психологическое благополучие медицинских работников, их профессиональную адаптацию и эффективность деятельности, повышая риск профессионального стресса и эмоционального выгорания. В этой связи психологическое сопровождение рассматривается как комплексная научно-практическая система, направленная на сохранение психологических ресурсов сотрудников, укрепление их профессиональной устойчивости и повышение эффективности деятельности организаций здравоохранения.

Цель исследования заключается в систематизации теоретических и методологических основ психологического сопровождения сотрудников организаций здравоохранения, анализе современных направлений научных исследований, а также определении актуальных проблем и перспектив развития данной области. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа научной литературы, сравнительного анализа, систематизации, обобщения и контент-анализа.

Результаты исследования показали, что психологическое сопровождение представляет собой многоуровневую систему, охватывающую все этапы профессиональной деятельности. Ее основными компонентами являются психологическая диагностика, сопровождение профессиональной адаптации, психологическая профилактика, консультирование, развитие эмоциональной устойчивости, совершенствование профессиональных компетенций и мониторинг психологического благополучия. Обоснована необходимость разработки научно обоснованных моделей психологического сопровождения в организациях здравоохранения, внедрения цифровых технологий психологической поддержки, совершенствования профилактических программ и развития организационных механизмов психологической поддержки. Полученные результаты дополняют научно-теоретические основы психологического сопровождения сотрудников организаций здравоохранения и создают основу для дальнейших прикладных исследований и разработки эффективных моделей психологической поддержки.

Профессиональная самооэффективность психологов-консультантов в работе с кризисными ситуациями

Балнур Оракова — 2026-09-27

Актуальность исследования определяется необходимостью оценки субъективной готовности психологов действовать не только в стандартных консультативных ситуациях, но и в условиях профессиональной сложности. Цель исследования - выявить профиль профессиональной самоэффективности психологов-консультантов и определить его связь со специализированным обучением и практикой работы с кризисными клиентами. В исследовании приняли участие 50 специалистов. Использовалась методика Counselor Activity Self-Efficacy Scales (CASES) в адаптации Н.В. Кисельниковой. Проведены описательный анализ, оценка внутренней согласованности, критерий Фридмана, парные сравнения Вилкоксона, критерий Краскела–Уоллиса, Welch t-критерий, Cohen’s d и корреляция Спирмена. Наиболее высокая самоэффективность выявлена в управлении сессией (M=7,06; SD=1,49), далее в базовых навыках консультирования (M=6,89; SD=1,35), а наиболее низкая - в работе со сложными ситуациями (M=5,83; SD=1,54). Различия между блоками значимы (χ²(2)=28,61; p<0,001; W=0,286). Обучение связано с более высокой самоэффективностью в базовых навыках и управлении сессией, но не в сложных ситуациях. Результаты обосновывают необходимость сочетания обучения, практической тренировки и супервизии.

ВАЖНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В УЛУЧШЕНИИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЖЕНЩИН В ПОСЛЕРОДОВОМ ПЕРИОДЕ

Индира Сисенбай — 2026-09-27

В статье рассматривается значение психологической поддержки в улучшении психического состояния женщин в послеродовом периоде с теоретической и эмпирической точек зрения. В статье представлен теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, посвящённых послеродовой депрессии, тревожным расстройствам и эмоциональному истощению у женщин после родов. Рассматриваются основные социально-психологические факторы, влияющие на психическое состояние женщин в послеродовом периоде, включая уровень эмоциональной и социальной поддержки, качество внутрисемейных отношений, а также особенности психологической адаптации к материнской роли. Показано, что психологическая поддержка оказывает значительное влияние на эмоциональную устойчивость женщин, способствует восстановлению их внутренних ресурсов и снижению уровня психоэмоционального напряжения. В рамках эмпирического исследования использовался метод анкетирования, в котором приняли участие женщины из различных регионов Республики Казахстан. Результаты исследования свидетельствуют о высокой распространённости тревожности, эмоционального истощения и сниженного настроения среди женщин в послеродовом периоде. Установлено, что большинство респонденток не обращаются за профессиональной психологической помощью, несмотря на наличие выраженных эмоциональных трудностей. Также выявлено, что недостаток эмоциональной и социальной поддержки повышает риск развития послеродовой депрессии и негативно отражается на общем психологическом благополучии матерей. На основе полученных данных в статье обосновывается необходимость развития системы психологической помощи женщинам в послеродовом периоде, повышения уровня психологической культуры в обществе и внедрения профилактических программ психологического сопровождения в перинатальный период.

Адаптация личности как компонент психологического благополучия личности обучающихся старшего школьного возраста

Эльдар Жапаров — 2026-09-27

В условиях трансформации образовательной среды Казахстана и роста цифровой нагрузки на подростков, психологическое благополучие перестает быть только субъективным показателем, становясь критическим фактором академической и социальной адаптации. Необходимость поиска внутренних ресурсов личности для преодоления дистресса определяет запрос на использование комплексных моделей благополучия, таких как EPOCH. Цель исследования: выявить и описать характер взаимосвязей между структурными компонентами психологического благополучия и уровнем воспринимаемого стресса у старшеклассников. Выборку составили 33 обучающихся старших классов. Использован комплекс психодиагностических методик: опросник EPOCH (измеряющий вовлеченность, настойчивость, оптимизм, связанность и счастье) и шкала PSS-14. Статистическая обработка проводилась с применением коэффициента корреляции Спирмена. В ходе эмпирического исследования установлено, что центральным предиктором устойчивости к стрессу выступает настойчивость: выявлена значимая отрицательная корреляция с уровнем дистресса (r = -0,29), что подтверждает роль волевой регуляции в снижении эмоционального напряжения. Компонент «Оптимизм» продемонстрировал тесную связь с общим показателем совладания со стрессом, выступая когнитивным фильтром при оценке трудных жизненных ситуаций. Установлено, что вовлеченность и счастье имеют сильную положительную интеркорреляцию, формируя ядро субъективного благополучия, однако их влияние на объективные показатели стрессоустойчивости менее выражено по сравнению с инструментальными компонентами. Выявлен дефицит значимых связей между компонентом «Связанность» и уровнем стресса в данной выборке, что может указывать на превалирование индивидуально-личностных стратегий адаптации над социально-ориентированными у современных подростков. Работа конкретизирует структуру психологического благополучия старшеклассников в казахстанском контексте. Было выявлено, что для успешной адаптации к стрессовым факторам обучения недостаточно поддержания позитивного эмоционального фона; критически важным является развитие настойчивости и оптимистического атрибутивного стиля.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ МОТИВАЦИИ К МАТЕРИНСТВУ У БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

Камшат Бейсембай — 2026-09-27

В данной статье рассматриваются типичные уровни мотивации к материнству у беременных женщин, типы мотивации в зависимости от их возраста. Цель исследования – определить психологическую роль мотивации к материнству у беременных женщин.

Сравнивались уровни и показатели репродуктивных типов мотивации к материнству испытуемых: конструктивная, деструктивная, внешняя мотивация, проводился статистический анализ. Результаты исследования показали, что репродуктивные типы мотивации к материнству существенно не зависят от возраста беременных женщин. Для статистического анализа использовался описательный анализ в программе SPSS, а для однофакторного дисперсионного анализа применялся критерий Краскала-Уоллиса. В исследовании использовался опросник «Репродуктивные мотивы», разработанный учеными И. С. Морозовой, К. Н. Белогой и др., направленный на определение истинных намерений беременных женщин иметь детей. Полученные результаты позволяют лучше понять истинные намерения беременных женщин иметь детей, их репродуктивную мотивацию, а также использовать их в медицинской и психологической практике. В исследовании проанализированы выводы ученых,
стремившихся обеспечить гармоничное развитие ребенка через материнство (Ю.И. Шмурак, Р.Д. Санжаева, О.Н. Чучалова, Г.Г. Филиппова и др.).

КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ В ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Гүлназ Прмантаева — 2026-09-27

В статье рассматривается проблема профилактики суицидального поведения подростков с использованием методов когнитивно-поведенческой терапии. Представлен теоретический анализ факторов формирования суицидальных тенденций, включая когнитивные искажения, эмоциональные нарушения и поведенческие паттерны. Описана программа психологического сопровождения подростков группы риска, основанная на принципах когнитивно-поведенческого подхода. Приведены результаты формирующего эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной программы. Установлено статистически значимое снижение уровня суицидальных тенденций, депрессивности и тревожности у участников экспериментальной группы.

Кризисные состояния сопровождают человека всю жизнь. В возрастной психологии определены возрастные кризисы в качестве нормативных. Как правило, они связаны с новой ситуацией развития ребёнка: новорожденность, проявление первой самостоятельности («я сам»), переход из детского сада в школу и т.д. Проявляются они в противоречии между ожиданиями (желаниями) и возможностями, и сопровождаются качественным изменением психики. Наряду с возрастными, случаются и личностные кризисы. Как их мы переживаем, зависит от нашего опыта, внутренних ресурсов и уверенности в поддержке близких. И если в доподростковом возрасте ребёнок по собственному желанию находится под постоянной опекой взрослых, уже взрослый человек имеет опыт проживания кризисов, то подросток, уверенный в своей взрослости, не имеет ни жизненного опыта, ни опыта ошибок.

КУЛЬТУРНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ SCL_EN (СПИСОК ОЦЕНКИ СОМАТИЧЕСКИХ ЖАЛОБ У ДЕТЕЙ) НА КАЗАХОЯЗЫЧНОЙ ВЫБОРКЕ

Ардак Салкынбаева — 2026-09-27

В данной статье представлены результаты культурно-лингвистической адаптации и психометрической валидизации англоязычной методики SCL_EN (Somatic Complaints List) на казахском языке, предназначенной для диагностики психосоматического здоровья подростков.

Целью исследования является эмпирическое подтверждение надежности и валидности опросника SCL_EN на казахскоязычной выборке. В исследовании приняли участие 472 учащихся общеобразовательных школ. Внутренняя согласованность методики проверялась с помощью альфы Кронбаха, а для оценки структурной однородности использовалась корреляция пунктов с общим баллом. В результате психометрического анализа был зафиксирован высокий показатель альфа Кронбаха (0,840), что доказывает внутреннюю системность и надежность методики. Значения скорректированной корреляции пунктов с общим баллом (0,329 - 0,664) подтвердили высокую дискриминативность каждого вопроса. Данные дескриптивной статистики выявили преобладание симптомов хронической усталости и головной боли у подростков.

Результаты исследования подтверждают методологическую обоснованность использования казахской версии методики SCL_EN в психологической практике и научных исследованиях.

Психологический портрет спортсмена с высоким уровнем аутодеструктивных тенденций: эмпирическая модель и практические рекомендации для спортивных психологов

Рита Тильмагамбетова — 2026-09-27

Целью исследования является выявление психологических факторов, связанных с аутодеструктивными тенденциями высококвалифицированных спортсменов, и на их основе разработка эмпирической модели и практических рекомендаций для спортивных психологов, а также обоснование практических рекомендаций для профессиональной деятельности спортивных психологов. Актуальность исследования обусловлена развитием специфических форм психологической уязвимости в спортивной среде, которые могут быть нормализованы или не замечаться и, следовательно, оставаться за рамками своевременного психологического вмешательства. Методологической основой исследования стали теоретические методы анализа, систематизации и обобщения научных источников по проблемам спортивной психологии, психологии личности и саморегуляции. В качестве эмпирических методов использовались психодиагностические методы, направленные на изучение индивидуальных особенностей спортсменов, мотивационной сферы и особенностей эмоциональной регуляции, а также методы психологического наблюдения и полуструктурного интервью. В результате исследования была разработана эмпирическая модель психологического портрета спортсмена с высоким уровнем саморазрушительных тенденций, включающая личностные, эмоционально-регулятивные, мотивационно-ценностные и поведенческие компоненты. В зависимости от специфики спортивной среды и особенностей организации учебного процесса выявлены основные факторы риска и защитные факторы. Выявлены характерные черты мотивации, саморегуляции и поведенческих стратегий, которые влияют на стабильность психологической работы спортсменов.

Сделан вывод о том, что аутодеструктивные тенденции спортсменов чаще всего проявляются в социально одобренных формах спортивного поведения и требуют комплексного психологического сопровождения. Эффективная работа спортивного психолога должна быть направлена на развитие адаптивных стратегий саморегуляции, эмоциональной компетентности и формирование устойчивой самооценки, не зависящей исключительно от спортивных результатов.